kiafming

今天上教育哲學課的時候
突然發現有些理論跟[瑪莉的音樂盒]不謀而合

社會學的結構功能論
把社會結構視為有機體
每個結構都具有自己的功能
若是每個結構都善盡自己的任務
就能達到社會和諧
所以又稱為和諧理論
就好像我們的身體具有各種不同功能的器官
每個器官各司其職又互相配合
就能達成個體的和諧運作
[瑪莉的音樂盒]中的社會就是符合和諧理論的理想社會

然而這樣的理想社會卻是因為有瑪莉的音樂盒不斷播放著影響人潛意識的音樂
抑制著人類的嫉妒心與鬥爭心才得以維持
反過來說
和諧理論的理想社會要達成的前提是
人類不能有嫉妒心跟鬥爭心
這個前提在現實社會並不成立
所以和諧理論的理想社會也不會成立

後來因反對和諧理論而產生衝突理論
認為享有較大權益者會希望維持現狀,以維持既得權益
但享有較小權益者會希望改變現狀,以爭取更多權益
於是勢必發生衝突
衝突理論並不認為衝突是壞事
反而認為衝突是造成社會階層流動的動力
只有透過衝突才能避免社會再製及文化再製
簡單的說就是避免強者利用自身權力地位等等保障自己的下一代成為跟自己一樣的強者
也就是避免強者恆強弱者恆弱的發生
衝突理論中認為教育是優勢階級宰制弱勢階級的工具
因此較極端的衝突理論主張反學校教育
那麼沒有學校要怎麼辦呢?
反學校教育者主張透過網路即可終身學習
學習者擁有自主權並對自己負責
學習更加多元且符合興趣原則
這也是目前世界的趨勢
但是沒有學校的自學將會變得缺乏系統性及完整性
如果所有人都依照反學校教育者的方式學習
那麼學習者的知識將可能變得瑣碎片段
因此我認為這種學習方式只適用於成人
因為學習者必須要先建立起知識的基本架構及邏輯概念
才有辦法將瑣碎的知識作統整
而知識的基本架構與邏輯概念如果不靠人教導是難以學會的

講到這邊又想到另一部作品[R.O.D.](Read Or Die,原作:倉田英之)
故事中提出的主要概念就是
人原本具有神奇強大的潛能(在故事中即是超能力)
但卻因為被灌輸了知識之後否定了自己的潛能
於是潛能就被埋沒了
以[蘇菲的世界]中的例子來說
如果小嬰兒看到人在飛
他會認為:原來人是可以飛的
而不會像成人看到人在飛時那樣大驚小怪
所以如果人類沒有被灌輸任何知識
也許會開發出前所未見的能力也不一定

不過我認為潛能還是有其限度存在
因為即使從小灌輸小孩"人可以飛"
而且讓他多次看到有人飛(使用各種特效不讓他看出是假的)
那這個小孩長大之後
當然還是不會飛囉
因為那違反了物理法則

不過在[ROD]中甚至提出
世界的所有知識都是由一位活了幾千年的"紳士"為了宰制人類的能力而撰寫的
也就是所有我們所認為的"常識"都是假的
是因為我們先入為主的承認這些事情是事實所以它才變成事實
(可說是一種自我應驗預言)

從某個角度來說
這個看似異想天開的荒謬觀點也有其正確的部分
因為我們出生在這個三次元世界
所有的一切都被限制在三次元當中
但是從更高的次元來看三次元世界的話
許多不可能將會化為可能
以三次元對照二次元為例
例如一張紙上兩個點間最短的距離就是直線距離
以二次元世界的觀點是不可能更短的
但是在三次元只要把紙張對摺
就可以把兩點的距離縮短至零
所以我們的三次元世界也有可能會發生雖然合乎自然法則但由三次元眼光看似不可能的事